Libro como herramienta de creación de recursos educativos
| Sitio: | GB SmartLearning |
| Curso: | GB SmartLearning |
| Libro: | Libro como herramienta de creación de recursos educativos |
| Imprimido por: | |
| Día: | sábado, 6 de diciembre de 2025, 00:40 |
Tabla de contenidos
- 1. Notas distintivas sobre los materiales
- 2. ¿Qué podemos hacer con un Libro?
- 3. Recursos educativos en línea. Notas sobre la lectura para pantalla
- 4. Navegar un Libro
- 5. Preparar el texto para mejorar la lectura en pantalla
- 6. Formato básico y estilos gráficos del aula
- 7. Multimodalidad
- 8. ¿Reusar mi libro?
- 9. Descargar el contenido o generar un PDF para imprimir el libro
- 10. Sobre este libro
Cuando iniciamos la producción de un material para la enseñanza, en cualquiera de sus formatos y lenguajes, partimos de muchas experiencias. Nos valemos de saberes y aprendizajes sobre la labor didáctica construidos a partir de nuestros roles de enseñanza y, al mismo tiempo, de nuestras trayectorias como estudiantes.
Es importante reconocer que los materiales para la enseñanza son producciones específicamente creadas para ser incorporadas a una
propuesta docente. Por ello mismo, se diferencian de otros recursos culturales con
potencial educativo debido a que su intencionalidad es diferente. Es el modo en el cual se desarrolla la articulación de dimensiones disciplinares, epistemológicas, institucionales y didácticas la que los significa como tales.
Al pensar en el diseño de un material es importante reconocer que estos recursos ponen en relación los contenidos (criterios de selección / características / evaluación), los medios, las interacciones y los espacios de implementación.
Para que un material propicie usos significativos, la selección que realizamos sobre los lenguajes y formatos a utilizar debe respetar y sostener coherencia en relación a la propuesta docente que la enmarca.
Pensar en qué modo vamos a
invitar a recorrer los saberes que dan cuerpo a nuestra propuesta de
enseñanza es el desafío que les proponemos en relación con la
producción de materiales.
El Libro permite crear un material de estudio estructurado en
capítulos y subcapítulos. Es un recurso útil para mostrar
grandes volúmenes de información organizado en secciones. Esto no supone necesariamente que incluya la totalidad del tema a abordar, pero su organización ofrece un itinerario posible de acercamiento y presentación de los saberes, generando nuevas
maneras relacionarlos.
El Libro, al disponer de una
estructura en capítulos, se torna flexible para adaptarlo al contenido a
desarrollar. Lo podemos pensar como eje o como mapa de nuestras
propuestas didácticas
El programa de nuestra materia puede estructurarse como un Libro. Cada capítulo podría corresponderse con un apartado del programa y de esa manera, podemos integrar la propuesta con los recursos propuestos.
También, es posible crear este tipo de recurso por cada eje o unidad de nuestra
propuesta, articulando en el desarrollo de cada capítulo el
hacer práctico y teórico del contenido.
Podemos
generar un único libro para toda la materia, construyéndolo como el
núcleo central de desarrollos de contenidos. Desde allí, podemos articular los accesos a diversos materiales, bibliografía, tareas y calendario del aula, por ejemplo. El uso de Libros permite el desarrollo integrado de lenguajes al
momento de comunicar los contenidos. Podemos articular videos, audios y
enlaces web al texto que estamos estructurando. Asimismo, podemos incluir enlaces a otros recursos y actividades compartidos en
el aula, tales
como tareas, foros, documentos, etc.
Este
recurso, como casi todos los que desarrollemos en el aula virtual,
pueden ser editados y reeditados cuando sea necesario. Por lo que pueden ir adaptándose a diferentes redefiniciones de contenidos
La posibilidad de imprimir el Libro, adecuándose al formato .PDF, posibilita que la secuencia pensada y creada en este recurso se
respete y pueda ser descargada por los y las destinatarias sin
mayores inconvenientes. En este caso, debemos recordar que las imágenes y enlaces web, como así también los audiovisuales y sonidos empleados no podrán ser descargados a la versión .PDF del material.
En este taller, nos proponemos reflexionar y presentar herramientas para la producción de recursos educativos digitales, multimediales e interactivos, producidos y alojados en el aula virtual.
Podríamos caracterizarlos como "nativos", por contraste con aquellos recursos que preexisten a la existencia del aula y que subimos para su revisión, tales como un .PDF o un archivo de texto diseñado para su impresión.
Al crear recursos educativos digitales para el aula, nos encontramos con las potencialidades específicas de este medio, y también con nuevos desafíos a resolver vinculados a su acceso y uso.
Potencialidades de los recursos educativos digitales, multimediales e interactivos
- Extensión (cuasi) ilimitada de contenidos a incluir.
- Circulación potencialmente mas simple, económica y rápida.
- Diversidad y riqueza de lenguajes con los que se puede comunicar nuestra propuesta (multimodalidad)
- Interactividad para el recorrido del lector/a
Como ya hemos señalado, elaboramos un material educativo -el Libro- para generar una instancia de comunicación pedagógica. Por ello, es muy importante reconocer y tratar de anticipar cuáles serían las posibles experiencias que nuestras y nuestros estudiantes puedan tener al recorrer el material.
El modo en el cual titulamos cada capitulo de un Libro permite objetivar y comunicar de qué manera hemos pensado la secuencia didáctica. Por ello, es importante no emplear títulos demasiado extensos, sino utilizar los subtitulos y los subcapítulos que ofrece este recurso.
Organizar de manera clara y precisas la lectura del material favorece y destaca los elementos sustantivos de los contenidos a desarrollar. Podemos también, incluir esquemas o cuadros que sinteticen lo más sustantivo de cada capítulo y nos permita orientar el abordaje del próximo apartado.
El texto es un componente central en muchos recursos educativos. Cuando diseñamos un recurso que será leído principalmente en soporte digital, es importante tener en cuenta que:
- la pantalla emite luz que cansa la vista rápidamente,
- suele tener menor resolución (calidad) de imagen que su equivalente impreso en papel,
- compite con la atención del lector/a al estar en el mismo dispositivo en el que se hacen muchas otras actividades.
Recomendaciones para la escritura de textos para la pantalla
Usar las etiquetas de título (h3, encabezado largo en Moodle), subtítulo (h4, encabezado medio) y párrafo (p) al dar formato en el editor de texto.De modo general, es recomendable:
- Escribir frases breves, y usar el punto y aparte para generar párrafos con frecuencia.
- Subtitular describiendo los contenidos parciales, de forma mas frecuente que para un material impreso.
- Comunicar una idea por párrafo.
- Destacar conceptos o datos relevantes para guiar la atención de quien lee (usando negrita).
- No usar solo contrastes de color para destacar elementos o partes del texto, porque podría ser inaccesible para quienes tienen problemas para distinguir colores.
- Evitar el uso de texto subrayado para enfatizar, ya que en la web se confunden con enlaces.
- Usar viñetas numeradas o no para listas de elementos, características, etc. que se nombran en un texto: no enumerar en línea
- En el texto de un párrafo, usar alineación a la izquierda o justificado (salvo que la caja del texto sea muy angosta, ahí no será recomendable). Alineación centrada o derecha solo se recomiendan para títulos.
Sobre la extensión de los textos
- Encabezado largo
- Encabezado medio
- Encabezado pequeño
Esto es un título (encabezado largo) (h3)
Esto es un subtítulo (h4)
Esto es un sub-subtítulo (h5)
Esto es un texto de párrafo (p) que está pensado para apartados más extensos. Un punto y aparte separa los distintos párrafos entre sí. Es el formato por defecto de lo que escribimos en este editor.
Estilos gráficos
- Citas literales de autores/as.
- Ejemplos (un marco para distinguir un texto del resto).
- Destacado (un marco con fondo de color).
Estilo Cita de autor/a
Lectura en pantalla: el patrón en F
Con el paso del tiempo, en el marco de los hábitos de lectura digital, se han cristalizado diversos patrones. El patrón F de lectura, llamado así por el recorrido visual que realiza el/la usuario/a por la web, refleja el patrón de conducta que sigue la mayoría de internautas:
- En un primer momento, el/la usuario escanea el comienzo de la página en sentido horizontal, incluyendo en este examen rápido el primer párrafo. Es así como se origina la línea superior de esta “F” imaginaria.
- A continuación, la mirada hace un recorrido vertical por la parte izquierda del texto, durante el cual el/la usuario/a lee las primeras palabras de un párrafo y salta a la línea siguiente (está escaneando el texto). Los elementos en la parte derecha de la pantalla se ignoran por completo inconscientemente.
- Tras esta primera lectura “por encima”, el/la usuario/a busca información relevante para él. Si identifica palabras clave, la mirada vuelve a girar a la derecha en sentido horizontal (generando la segunda línea horizontal de la F).
- En lo siguiente, la mirada permanece en el lado izquierdo de la pantalla y continúa hacia el final de la página en sentido vertical de arriba abajo.
Estilo Ejemplo
Fuente: Digital Guide IONOS 2017
Estilo Destacado
Una de las principales potencialidades de los recursos educativos digitales es la diversidad de lenguajes en los que se puede construir la propuesta de enseñanza y aprendizaje: texto, imagen, video, audio. A ello además será posible añadir interactividad, en algunos casos.
Agregar imágenes a las explicaciones siempre aporta a la riqueza del recurso y facilita en muchos casos la comprensión. Si bien en este taller nos enfocamos en las herramientas para construir recursos educativos, es importante señalar que las imágenes aportan otras formas de comunicar contenidos y no solamente "adornan" el material.
Es decir, las imágenes portan información y datos de forma diferente a los textos u otros lenguajes de comunicación, y permiten procesos de comprensión únicos, que resultan centrales en algunas disciplinas de conocimiento.
Por su parte, la herramienta "Libro" o las páginas en Moodle permiten construir recursos educativos multimediales con mayor facilidad y menor costo de distribución, que sus equivalentes impresos o en otros modos de circulación.
Nuestra recomendación en este sentido, es incluir los medios y lenguajes que sean pertinentes al objetivo pedagógico que orienta el recurso. La multimodalidad en la experiencia del estudiante suma -de modo general- a la motivación para aproximarse al objeto de estudio, y de modo específico, en algunas disciplinas constituye un componente clave en los procesos de explicación, ejemplificación, análisis de casos, etc.
Imagen fija
La imagen fija (fotografía, ilustración, infografía, etc.) tiene la capacidad de "mostrar" lo que los textos describen con mayor densidad semiótica, y apelando, potencialmente a la identificación y la afectividad.
Puede tratarse de una única imagen o una secuencia, en la que decidiremos como se establece el necesario vínculo con el texto (como epígrafe, como co-texto, como referencia final u otros); y el espacio que las imágenes, los recursos visuales ocupan en el recurso. Lo adecuado -si existe- será que las imágenes sean necesarias al recurso, es decir que si son omitidas suponga un problema de enseñanza que debe ser resuelto con otro recurso (probablemente, menos potente).
Recomendamos preferir, en la medida de lo posible, las imágenes de elaboración propia a la reutilización, para simplificar la gestión de derechos de autor.
Audio
Un formato de especial interés para la práctica educativa son los podcast.
Audiovisual
Si se trata de una producción en audio o video, asegurarse que:
- sea breve: 5 a 10 minutos, o menos.
- exprese una idea claramente. Para ello, es útil preparar un guión previo, y una presentación o recursos que acompañen.
- usar la mejor calidad de registro disponible y las mejores condiciones en el entorno: bien iluminado (mejor si es luz natural), micrófono cercano, fondo que no distraiga.
En este sentido, abordaremos este complejo tema en un apartado específico. En un apretadísimo resumen, es importante tener en cuenta, durante el proceso de construcción del recurso educativo:
1) Atribuir autoría:
Siempre es obligatorio incluir datos de la obra que usemos, acción que se denomina atribuir la autoría. Por lo tanto, cuando decidimos usar una obra, es importante buscar los siguientes datos, al menos:
- Título de la obra
- Nombre del/a autor/a
- Año de publicación/creación
- Origen (url si está en la web)
- Licencia de derechos de autor (una licencia libre me permite usar la obra sin pedir permiso)
Para ello, precisamos verificar los permisos de uso de la obra:
- ¿Se encuentra bajo copyright? Si no tiene otra licencia a la vista, el "default" es copyright que supone todos los derechos reservados por el/la autora, para cualquier tipo de uso, incluso educativos.
- ¿Es una cita de mas de 1000 palabras u 8 compases en música? En ese caso, según la ley argentina solo corresponde atribuir autoría.
- ¿Es una obra antigua y se encuentra en dominio público? Algunas obras ya tienen su periodo de copyright vencido, y pueden usarse libremente sin fines de lucro, siempre atribuyendo autoría.
En el libro "Introducción a derechos de autor" se profundizan las bases de estas opciones y otros casos prácticos de aplicación en educación.
La compleja gestión de los derechos de autor para la producción de recursos educativos dieron lugar al surgimiento de una iniciativa denominada "Recursos Educativos Abiertos" (2002 ). La misma se inspira en las propuestas homólogas del movimiento de software (1984) y la cultura libre (2002), así como en el movimiento de acceso abierto (2002) a las publicaciones científicas revisadas por pares.
Los recursos educativos abiertos (REA) son:
- todas las obras que integran un REA se encuentran licenciadas bajo una licencia libre (o que permite copia y modificación como mínimo);
- la licencia final del recurso debe permitir copia y modificación, y ser compatible con los términos de las licencias de las obras que lo componen.
Interoperabilidad del recurso libro
- ¿Es posible usar un libro de Moodle en otra aula virtual de la FFyH?
- ¿En otro Campus Moodle?
- ¿En otra plataforma educativa diferente?
Usar el libro en otra aula virtual de la FFyH
Usar el libro en otro Campus Moodle
Usar el libro en otra plataforma educativa (LMS)
A veces, puede ser necesario para el/la autor/a del libro o para sus estudiantes, usar el Libro fuera de línea, o incluso imprimirlo para leerlo fuera de la pantalla.
Para ello, posee la función "Imprimir Libro" o "Imprimir capítulo" que generan un documento .html que puede guardarse o copiarse fácilmente. El mismo puede también imprimirse, generando un archivo .PDF o una copia impresa.
Puede ser copiado, modificado y redistribuido siempre que se cite la autoría.